语言是人类沟通的快车道，孩童期间恰是学习语言的最佳时期。恰当的引导能够推进孩童语言的开展。班里一个孩子叫董兴华，有点口吃。平常惧怕孩子们嘲笑他，所以很少说话，也很少举手。有一次，全班孩子轮番讲故事，他即是不愿说话。旁边的孩子们哈哈大笑起来：“老师，他结巴!”我惧怕孩子幼小的心灵中留下暗影，急忙说：“没联系，你先坐下，好吗?”从此以后，我常常找他到单位，尽量多和他沟通，而且微笑着鼓舞他多和另外孩子往来，独自教他故事，让他在往来中发生自动性，使其敢说、想说。--美育儿童音乐
    逐渐的，他勇于说话了，性格也开畅了。孩童的语言才能是在运用中自动构建的。不需要故意对孩童语音、词汇和造句语法的简略练习，因为这是不符合孩童语言教育的特色，违背了语言往来的实质功能。孩童的语言学习，首要是在与别人往来和运用语言的过程中完成的。因而，要使孩童对语言的运用具有自动性，老师应为孩童发明敢说、想说的语言环境和学习条件。而且尽量发明杰出的语言空气。轻松无压力的语音环境是调集孩童说的内部动机的必要条件，它表现了师生间心灵上的沟通和联系的对等。表现了对孩童品格的尊敬，它推进可孩童积极性的表现。为此，老师在与孩童共处时应当变成他们的兄弟，尊敬他们，并为他们发明自立表达与自在表现的时机，使他们在自立自在的空气中，有话愿说，有话敢说，变成自动的学习者和参与者。
在游戏中丰厚孩童语言
    游戏是孩子们的首要活动。在游戏时，能够让孩童多谈谈自个的所见所闻，自在斗胆的叙述出自个的游戏感触。比方：“今日你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的愿望都很激烈，连年纪最小的小兄弟也不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《大纲》中指出：孩童的语言学习具有单个化的特色。游戏活动中，我一方面与孩童进行单个沟通，一方面鼓舞孩童间进行单个沟通。我留意发明恰当的条件，依据孩童的具体情况，给予有关于性的开展辅导。一起，我给有语言障碍的孩童特另外重视。例如：就本班而言，孩童语言水平区别很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达明白、用词丰厚。关于这样的孩童咱们对其的需求更高一些。而关于单个语言才能较差的孩童，我从发音开端渐渐推进他从字到词，从词到句，一步步练习。在长期的游戏活动中，为孩童发明了丰厚多彩的语言学习环境，和孩童的实际生活严密联系起来，使语言教育充满生命和生机。

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