有一个故事很有寓意。母亲让姐妹俩去玫瑰园采花。一阵往后，两姐妹中一个满脸愤怒，而另一个却兴致勃勃。问其原因，愤怒的姐姐说：“玫瑰花真是讨厌，它们浑身都长满了刺!”而振奋的小妹却说：“玫瑰花好可爱呀，每一个刺的上面都长着一朵秀丽的花!”

　　正如故事中所描写的，玫瑰花这样一个秀丽的事物，却因为不一样的看待方法，取得了不一样的评估。而在咱们的教育实践中又何曾不是如此呢?

　　著名作家冰心曾说过：“调皮的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”她满怀着对孩子们的挚爱，寄语少儿父母和教师要正确看待“调皮”和“调皮”。俄国当代教育家阿莫纳什维里也以为，调皮是孩童才智的表现，是孩童“可贵的质量”。假如一个孩童一点儿也不调皮，就意味着他内涵的才智和发明潜能在熟睡，没有得到开展。假如整个童年他都呆头呆脑地度过，长大成人以后，任何力量都不能唤醒他这种熟睡着的才智和发明潜能。苏霍姆林斯基也以为作为教师应看到调皮孩童的另一面。一起他还主张当面临调皮孩童时，“教师不是要常常用心拔除野草——铲除恶习，而是要非常当心地保护好那些没有健壮的麦苗的软弱根部和向着太阳生长的新叶。假如夸姣的质量得到蓬勃开展，那么恶习就会遭到架空而在孩童自个不察觉的情况下自然而然地不见。”古今中外的许多教育家都以为调皮孩童是赋有发明性和有希望的孩童。

　　调皮孩童是聪明伶俐、思想活泼、反响迅速的孩童，关于教学内容常常一点就通，所以常把剩下精力转移到教学内容以外的事情上，也因而常被教师批评为不守课堂纪律、注意力不集中。

　　调皮孩童是脑筋活络、机智的孩童，他们长于在一些俄然发作的情况下发挥自个的才干，有许多“鬼点子”，常出乎教师所料与所控，对教师的“权威”或“常规”形成应战，故而遭到误解和斥责。

　　调皮孩童是具有激烈表现欲的孩童，通常他们的运动才能也很强，干事并不循规蹈矩，常常在教师需求之外做一些“越轨”的事，因而常会遭到教师的责罚。

　　调皮孩童是有幽默感的孩童，他们往往把严厉的事当作很可笑的事，他们的心情和笑声会感染另外孩子，但有时也会好心地嘲笑他人。这些常被教师以为是故意损坏纪律的恶作剧而还以白眼。

　　调皮孩童是好奇心极强的孩童，他们通常精力过剩，不知疲倦，对任何事情都想看个理解、弄个终究，并喜爱着手，常在探求时会因把东西弄坏而遭到惩罚。

　　调皮孩童是乐观、愉快的孩童，他们热心、自动，乐于与人共处，有正义感，长于协助另外孩童，有时也因功德没做好而带来费事。

　　此外，调皮孩童有着如何的内心国际呢?他们是积极的幻想家，老是极力设法去知道和改造身边的事物，因为他们的斗胆、勇敢，他们的国际老是充满着传奇的色彩。

　　调皮孩童是具有发明性的孩童，他们的“异想天开”、不拘一格，使得他们干事情并不故步自封，通常对事物有共同的见地，因而，常常取得丰厚的体会，发生立异的主意。因为调皮孩童聪颖、好奇、好动、乐往来，一起他们又有一颗灵敏、丰厚的心，所以往往会取得比通常孩童更多的体会，也能更多地感遭到这个国际的多彩。

　　总归，调皮孩童是很有“特性”的，他们的这些“特性”恰恰表现了发明性人才的杰出特征，因而咱们切不可视他们为“异类”而一再批评责备他们。相反，应知道到他们特性中蕴涵的共同价值，予以赏识。

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