同中国多数的宝妈宝爸一样，我们为孩子精心选择了不少“兴趣班”，而“美育”音乐教室是其中之一，它并不像人们普遍对音乐教育想象得那样“艰苦卓绝”，相反却是孩子每周迫不及待、兴致盎然赶赴的“艺术园地”。孩子从2岁多开始踏入美育至今已有接近4年的时间，从宝宝级的音乐列车到现在的手之舞钢琴课跟随郑州星艺的老师一路前行，孩子从4年前胆怯不自信还需要爸爸陪伴进班，到如今可以和老师、小伙伴们酣畅淋漓地表达音乐，能够用钢琴来表达自己的内心感受，热情开朗。在听完《千与千寻》与《天空之城》的主题曲后，孩子居然用小手尝试出了基本的曲调;在看《海上钢琴师》的电影时，他告诉我“妈妈，我被1900的音乐打动了”;暑假赴美旅行时，当梅西商场的交响乐奏响时，孩子情不自禁地跳起了舞，跑过来对我说这首曲子去年咱们在迪士尼听过一次;在美国每次遇到街头艺人的音乐他总是不禁停下脚步，看到入神，他对音乐敏锐的感知力越来越多地带给我们惊喜。美育的确将美的种子播撒给了孩子，我们非常幸运有此机缘与美育相识，我和宝爸都是教师，当我们第一次上试听课时就对老师新颖独特的教学法和几乎完美的儿童课堂设计惊叹不已，毫不犹豫地就报名了。从美育课堂我们也得到了非常多的教学灵感，并应用到了我们各自的教学领域中。

　　一、 美育——借助艺术开展教育，不是为了艺术而教育(培养目标)

　　(一) 美育的由来

　　德国古典文学家和美学家席勒是人类历史上提出“美育”概念的第一人， 他提出“通过审美的教育克服人性的割裂而达到人性的完整”，只有通过美育“这种精神协调能力的提高才能产生幸福完整的人”。我国的蔡元培先生在1901年撰写的《哲学总论》中引用了“美育”的概念，将美育列为教育学中与德育、智育并列的一个独立学科;他在《教育大辞典》的词条中将“美育”界定为“应用美学之理论与教育，以陶养感情为目的也……,所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”。可见蔡元培先生所主张的美育并非停留在纯粹审美层面，而是通向伦理道德的教育。

　　美育音乐教室在我看来恰是通过“音乐审美的教育”，抓住孩子们纯粹清澈的心灵，以音乐为载体唤醒孩子们的视觉、触觉、听觉和运动觉，捕捉、理解音乐的美，从而得到对世界分析、思考的新感受。

　　(二) 种下音乐的种子

“种瓜得瓜，种豆得豆”，我相信它同样适用于教育培养的一条真理，身为宝妈却时常存有怀疑,那就是“种瓜未必立刻得瓜，种豆不见得立刻得豆”，由于教育的对象是各具差异的“人”，因此就需要身为父母的我们理解等待的含义。虽然教育未必有立竿见影的果实，但是土壤中的种子经过雨水阳光的浸润，四季的更迭，种子与这个世界已经建立了千丝万缕的联系，也许它等待的是多年后的一缕春风或是一场春雨，有根在，又何故担心开花结果。我们需要关注的恰是如何培育一块健康营养的土壤，能够为未来的小苗持续地输送养分，使其茁壮成长。音乐教育又何尝不是这个道理?以前也了解过其他的音乐教育机构，一般都是开始就让4、5岁大的小朋友学习繁冗的乐理知识，很快生硬地开始学习一首首的经典作品，孩子往往会在很短的时间内失去对钢琴的兴趣和所有与音乐“美好”沾边的想象。换言之，家长们并没有关注怎样在孩子接触钢琴前为他种下一粒音乐的种子，建立与钢琴间的一种联系，这样才可以支撑孩子锲而不舍又饶有兴致地坚持钢琴的学习。

　　孩子在学习美育的手之舞钢琴课之前已经学习了3年的音乐列车课程，他沉浸在那一连串神奇有趣的音乐故事中，跟随老师体会故事中的音乐，用身体表达故事，那些音符小精灵和节奏咒语早已成为了孩子心中的老朋友。渐渐地，孩子可以分辨出哪些音乐忧伤，哪些欢快，而且一边听音乐能够为我们讲出生动的故事。因此当孩子开始学习钢琴前，他早就爱上了音乐;当钢琴摆在他面前时，他没考虑过如何会弹，而是渴望尝试着去表达他内心的音乐。可见，钢琴不是孩子们的终极目标，它只是一个载体，通过它孩子们可以更加深刻地走进音乐的世界，它可以帮助孩子们表达纯净的内心世界。

　　二、 用“感觉教育”理解“审美的教育”

　　德国在康德、席勒、洪堡等教育哲学家对音乐美学教育改革的倡导下，音乐教育者们对固有的音乐课堂模式开始深刻地反思，代表人物有德国教育家亨蒂希，他提出“中小学的艺术教育真正的任务是审美的教育”，并强调应以“感觉教育”理解“审美教育”，“感觉教育”是对视觉、触觉、听觉和运动觉的全面启发和培养，进而对事物的分析、思考的改变与产生新的感受。在美育，孩子们与音乐是互动的，他们不是“观察作品”，而是随着教师的引导通过故事“理解作品”;不是“分析作品”而是“体验作品”，用眼睛看、耳朵听、用小手小脚来表达音符的渐进、节奏的快慢;在美育音符精灵们不仅能用嘴巴唱，同样也能用双手呈现出来;所谓眼耳手脚脑，一样不能少!孩子们通过行动理解的音乐，往往能深入其心。

　　三、 用“情境教育”赋予“有生命的教育”

　　以前在德国学习教育学专业的时候，德国非常注重教师是否有能力为学生设计适合其特征的情境教学环节，因为有情境的课堂最为生动，学生在“特定情境”下学到的知识特别扎实。如同文学作品中经常说得那样，因为曾经的故事而爱上一座城市;喜欢的音乐想必都是可以唤醒你心中的某些故事的;我们背单词往往对在故事中出现的词会记得更牢一些。情境教学对成年人的我们还如此有效，何况于天真烂漫本来就那么痴迷故事的孩子们呢。美育抓住了孩子们的本质，并且尊重孩子，从孩子们感兴趣的“故事”入手，将乐器与音乐的知识全部融合在女巫仙子的魔幻故事中，在一个个引人入胜的“情境”中，孩子们与老师理解音乐、享受音乐、探索音乐;而那些“知识”早已水到渠成地刻画在了孩子们的心里。

　　四、 用“多元教育”塑造“完整的人格教育”

美育在“情境教学”中不仅仅融入了音乐教育，传统文化、道德教育、多文化的交流、戏剧与舞蹈也贯穿其中。从非洲的草裙舞到印第安人的狂想舞，从印度的舞蛇市场到温婉的中国茉莉花，孝亲、诚实、友爱的道德精神始终贯穿在美育的课程中，各门艺术在美育的课堂上相互交融增色，孩子们发自内心的欢笑与开怀是老师教学最好的鉴证!

　　美育的教育理念秉承着“快乐成就音乐”，来美育的孩子是快乐的，走出美育的孩子是自信的。也如这位妈妈所提到的，“感觉教育、”“情境教育”、“多元教育”正是美育所推崇的“生活教育艺术化，艺术教育生活化”。郑州星艺美育学校也期待着更多宝宝来到美育，在美育的孕育下爱上音乐。